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04《运白菜》说课稿

教案
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《运白菜》说课稿

一、说教材分析

《运白菜》这一课是北师大版三年级册第三单元第节的内容。本节课的内容是百以内数的连减计算,属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时,教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题,并用不同的方法解决问题,提倡方法的多样性,并运用学会的知识正确计算。这样,使学生既能体验到发现问题的成功,又能切实感受到学习计算的必要性。

二、说学情分析

学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”,二年级学习过 “三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解,特别是在购物中有很好的经验和体现。用两种方法解决连减的问题,在一年级的时候就已经接触过,现在学生可以把两种方法都掌握,而且还可以通过这样的方法,检验计算的是否准确,培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法的计算不够准确,运算速度慢,导致在连减计算中,会出现错误。

教学目标:

1、知识与技能:

(1)结合“运白菜”这一情景,培养学生发现图中的数学信息和问题,并运用不同方法解决问题的能力。

(2)结合具体情景,探索连减的多种方法并进行对比,能正确的计算。

(3)体会在实际的运算中要采用最优解法,渗透简算意识,提高计算技能。  

2、过程与方法:

通过组织学生进行小组讨论,全班交流,分析比较,总结不同的计算方法,并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。

3、情感态度价值观:

在学习过程中培养学生合作交流的意识,激发探索欲望,使学生体验成功的快乐。

教学重点:让学生探索连减运算的方法。教材采用“运白菜”这一题材创设情境,我认为是合适的。

教学难点:理解并灵活地选用不同算法。所以我认为对三位数的加减法的计算能力,可以训练但不是重点,教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁(第一车运走256棵,第二车运走280棵),我认为不利于学生对两种解法的探究,以及不利于对今后减法运算性质的学习认知,达不到对学生简算技能的培养。

因此,本课在设计时,对“运白菜”这一情境中出现的三位数进行了改动:第一车运走255棵,第二车运走245棵。 这样对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,能够提高学生的学习兴趣,让学生感受到学有所用,学以致用,使学生认识到生活中到处是数学,数学就在生活中。

三、说教法和学法

依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,以学生发展为立足点,以自主探究为主线,采用多媒体辅助教学,在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法,引导学生小组合作、自主探究,充分调动学生的学习积极性。我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。

接下来,我再具体谈一谈这堂课的教学过程:

四、说教学环节

本节课的教学程序可以分为四个步骤:

(一)课件导入,创新情境

1、谈话:秋高气爽,又是一个丰收的季节。让我们走进小农场,看看那里的景色吧!   

这片地里种着白菜,让我们一起来找一找,在白菜地里藏着那些数学问题呢?   

2、出示课题:运白菜  

3、出示情境课件   

学生通过观察获取如下数学信息:原有850棵,第一车运走255棵,第二车运走245棵。   

(二)自主探索,发现新知  

1、提出问题   

学生可会提出几个有价值的问题:  

(1)两车一共运走多少棵?   

(2)第一车运走以后,还剩多少棵?  

(问题(1)(2),是对旧知识的复习应用,可以让学生独立解答出来。然后重点研究问题(3)。)  

2、思路探究   

(1)教师启发与引导:想要知道运走两车后还剩多少棵,你打算先求什么,再求什么?试着列出综合算式。   

(2)学生独立思考,列出算式。  

(3)交流想法。   

会有以下两种重要的解决问题的思路。   

(1)先运走第一车后还剩多少棵,再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。  

(2)先算两车一共运走多少棵,再算还剩多少棵。列式为“850—(255+245)”。  

(3)学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。  

引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来,弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下,这两种算法会自然而然地产生。  

① 从总数里面连减两个数的方法。   850—255—245=595—245=350(棵)   

② 从总数里面减去两个数的方法。   850—(255+245)=850—500=350(棵)   

(设计意图:这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略,逐步调整和运用简便方法进行准确计算,让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。)

(三)应用新知、解决问题

1、计算方法的练习。

完成教材P19的填空

(因为计算的数较大,学生计算时的速度可能会很慢,这时可以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固)

2、解决问题的练习。

(1)教材P201题。

 ①出示问题情境及第(1)问。

②学生独立解答。

这题也有两种不同的算法:

200-78-35=87(元)   200-(78+35)=87(元)

③交流算法与想法。

④出示第(2)问。

教师适时点拨,鼓励学生提出与第(1)问类似的连减问题,并试着解答出来,再与小伙伴交流。

(2)教材P203题。

让学生分小组完成,再核对答案。

(四)课堂总结、激励评价

围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识解决问题”等中心目标展开讨论,师生共同小结。

(五)作业布置、巩固新知

教材第20页“练一练”的第4题。

五、板书设计

运白菜

        850—255—245        850—(255+245)

=595—245            =850—500

 =350(棵)           =350(棵)

个数先后减去两个数,等于这个数减去那两个数的和,a-b-c=a-b+c

结束:以上,我仅从说教材,说学情,说教法,说学法,说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”,阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

教学反思

本课时是北师大版小学数学年级下册千以内数连减的运用,通过创设情境让学生在特定情境中尝试去发现问题和解决问题,重视学生获取知识的过程,注重加强学生对数学知识的感受和体验,同时关注孩子在数学学习活动中的情感体验。许多学生对三位数退位减法掌握得不牢固,学得很辛苦,老师也教得很头痛。我在设计本课时,主要侧重了以下几方面:

    1、注重创设生活情境。

从学生熟知的生活事例,感兴趣的事物引入,为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨,课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课围绕情景“参观农场”展开的,引导学生从中发现数学信息,然后想一想结合这些数学信息能提出什么问题,进而尝试去解决这些问题。注重了培养学生发现问题解决问题的能力。

2、加强知识间的对比。

探索三位数退位减法之前,联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突,突出“退位减法”中如何退位这一难点,通过比对使学生建立知识间联系,逐步形成知识系统。

3、突出算理,重视方法。

通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式,逐步突破难点,帮助学生理解算理,从而更好地掌握计算方法。整节课能够把握住教学的重点,在学生列出算式后,让学生讨论列出的算式是先求什么,再求什么;并将解题步骤以小标题的形式板书出来,帮助学生理清解题思路。在让学生观察:“280+256=536(棵),850-536=314(棵)”的分步式;及“850-(280+256)”的综合式的之间的联系时,我放开让学生自己观察,通过观察动脑思考发现的问题,印象深刻,让学生体会到学习的成就感

 

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